Разместите статью, биографию и пр.^[en]

Чтение Биографии / Знаменитые тезки / Имена / Фамилии / Отчества / Имя-отчество / Гороскопы / Тесты / События / Главная

Чтение

Чарли Мангер: "За всю свою жизнь я не знал ни одного мудрого человека, который не читал бы все время – ни одного, ноль"

Чтение (далее по тексту — "Ч."; эта статья на английском — "Reading") — это восприятие письменной речи по её знакам, буквам^[en] (произнося вслух или про себя); это вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Одно из средств усвоения языка, общения, обмена информацией и идеями. Сложный когнитивный процесс декодирования символов, направленный на понимание текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации. С этой точки зрения Ч. (как и слушание) относится к рецептивным видам речевой деятельности.

Чтение так же — это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.

9 октября отмечается Всероссийский день чтения (All-Russian Reading Day).

Как и все виды речевой деятельности, чтение имеет следующую структуру:

На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, то есть решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте информацию и тому подобное. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно.

Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом, и так далее. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При Ч. с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.

На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микроконтекстов: осмыслив первый микроконтекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так, для понимания научного^[en] текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.

На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.

В системе механизмов чтения можно выделить: механизм внутреннего проговаривания (при Ч. человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения^[en] и слуха:

• наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения;
• вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях;
• смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий;
• вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.

Существуют различные подходы к выделению видов чтений, они определяются в зависимости:

• а) от владения скоростными приемами — скоростное и не скоростное чтение;
• б) от техники — Ч. вслух и Ч. про себя;
• в) от подготовки — подготовленное и неподготовленное Ч.;
• г) от места — классное и домашнее Ч.;
• д) от цели Ч. — просмотровое, ознакомительное, изучающее. Цель просмотрового Ч. — получение самого общего представления о содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого Ч. читающий решает, нужен ли ему данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.

При ознакомительном Ч. текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью такого Ч. является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное, так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения. При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, Ч. происходит в довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом виде Ч. действует установка на длительное запоминание информации текста, на дальнейшее ее использование.

С точки зрения сформированности умений Ч. может оцениваться по степени беглости, выразительности, сознательности. В этом случае говорят о беглом, выразительном, сознательном Ч. как об отдельных сторонах сформированности умения читать.

Цель обучения чтения в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи. Умение читать предполагает овладение техникой Ч., т. е. правильным озвучиванием текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное. Наиболее существенными чертами зрелого (хорошего) Ч. являются следующие:

• высокая скорость чтения (про себя), что обусловлено автоматизмом обработки воспринимаемого печатного материала;
• гибкость Ч., т. е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

Высокая скорость и гибкость Ч. являются базой (основой) формирования многих других умений, необходимых для осуществления процесса Ч. Это такие умения, как умение сосредоточить внимание на определенных вопросах содержания; умение предвидеть в процессе Ч. то, что будет сказано дальше; умение определять ключевые места текста; умение вычленить основную мысль высказывания; умение определять логику, структуру высказывания и т. д. Следовательно, при обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста школьником. Под коммуникативной задачей в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется Ч.: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация. При этом следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности и которые реализуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста.

Функции чтения

Выделяются три функции чтения: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная.

Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.

Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный^[en] опыт.

Ценностно-ориентационная функция Ч. связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов осмысления прочитанного — важнейшая задача, стоящая перед учителем. Умение грамотно читать обеспечивает формирование других речевых умений, создает базу для обучения школьников написанию изложений и сочинений, рефератов, конспектов, аннотаций. (Доктор педагогических наук, профессор, Любовь Егоровна Тумина; Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Москва: Флинта, Наука. Под редакцией Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. 1998)

Виды чтений

Чтение на иностранном языке — значительно труднее чтения на родном языке; определяется степенью владения иностранным языком и целями обучения.

Художественное чтение — это публичное исполнение литературных произведений, жанр эстрадного искусства.

Чтение с экрана монитора — это иной тип чтения людьми, отличающийся от принципа чтения книг и другой печатной информации. Разница — в движении глаз и восприятии текста.

Скорочтение — это способность быстрого восприятия текстовой информации при использовании особых способов чтения. Считается, что некоторые люди могут овладеть способностью скорочтения без специальной подготовки, освоив способы быстрого чтения интуитивно.

Чтение законопроекта — организационно-правовая форма рассмотрения законопроекта парламентом и определённая стадия его обсуждения. Как правило, по каждому внесённому законопроекту проводится три чтения. В первом чтении решается вопрос о передаче законопроекта в профильную комиссию. Во втором чтении идёт детальное обсуждение проекта, вносятся поправки и дополнения. В третьем чтении идёт голосование за проект в целом, возможны лишь редакционные поправки.

Чтение лекций — вести лекционный курс в учебном заведении. Излагать, передавать устно слушателям содержание чего-либо.

Глобальное чтение — (автор метода американский^[en] нейрофизиолог Гленн Доман) — когда ребенок^[en] на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. При этом мозг ребенка самостоятельно обрабатывает информацию и вырабатывает технику чтения любых слов и текстов. Этим способом обучают особых детей врачи^[en] Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана). Мозг ребенка самостоятельно накапливает достаточное количество информации и начинает ее анализировать, искать закономерности. Именно это стало основой глобального метода обучения чтению и, впоследствии, письму.

Литературное чтение (в начальной школе) — пробуждение у учащихся интереса к чтению и повышения их мотивации в этом направлении.

Ответы по литературному чтению — готовые домашние задания с ответами на вопросы рабочей тетради. Решебник (готовое домашнее задание) учебников и рабочих тетрадей предназначены для проверки.

Рабочая тетрадь по чтению — задания с вопросами, на которые ученику следует написать правильные ответы. Например:

О ликвидации безграмотности в РСФСР

26 декабря 1919 года Совнарком РСФСР приниял декрет «О ликвидации безграмотности в РСФСР» (ЛикБез). Согласно ему все население Советской России^[en] в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, обязано учиться грамоте на родном или на русском языке (по желанию). К 1917 году было всего 30% грамотных от общего числа населения страны. Одной из главных трудностей было совмещать работу и учёбу среди взрослого населения. Результаты ЛикБеза видны были к 1940 году: по данным переписи 1939 года, грамотность лиц в возрасте от 16 до 50 лет приближалась к 90 %. К началу 1940-х ситуация с неграмотностью в большинстве районов СССР^[en] перестала быть катастрофической.

В ночь с 24 на 25 апреля 2015 года по всей России прошла международная акция в поддержку чтения «Библионочь». «Библионочь» — ежегодная акция в поддержку чтения как образа жизни.

Подробнее о чтении читайте в литературе:

Гранин Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. — М., 1988;

Доблаев Лев Петрович. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М., 1982;

Ипполитова Наталья Александровна. Виды чтения на уроках русского языка // РЯШ. — 1987. — № 2;

Ипполитова Н.А. Обучение чтению // Методика преподавания русского языка. — М., 1990;

Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе. — М., 1987;

Социально-исторический подход в психологии обучения / Под редакцией Майкла Коула. — М., 1989;

Фоломкина Софья Кирилловна. Обучение чтению // Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для педагогических институтов / Надежда Ивановна Гез, Михаил Васильевич Ляховицкий, Александр Александрович Миролюбов и другие — М., 1985;

Окунева Ирина. Феномен «чтения» у Пруста и Беньямина // Опыт и чувственное в культуре современности. Философско-антропологические аспекты. М., 2004. С. 70-93;

Рейтблат Абрам Ильич. Чтение вслух как культурная традиция // Рейтблат А. И. Как Пушкин вышел в гении: Историко-социологические очерки о книжной культуре Пушкинской эпохи. М.: НЛО, 2001. С. 30-35;

Рубакин Николай Александрович. Книга и читатель. М., 1928;

Селиверстова Нина Анатольевна. Читательские интересы молодежи // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 4. — С. 156—157.

Подпишитесь на новости:

Найти ещё что-нибудь интересное:

Есть что сказать, дополнить или заметили ошибку? Поделитесь!
Когда-нибудь Ваши дети^[en]-внуки зайдут сюда и увидят знакомое имя...

Спам, оскорбления, сквернословие, SEO-ссылки, реклама, неуважительное обращение, и т.п. запрещены. Нарушители банятся.

Нажимая в комментарии на кнопку "Отправить", я даю согласие на обработку персональных данных:

Разместить статью, биографию^[en]
Политика конфиденциальности
Связь, прислать биографию
Главная